Es ist die wohl vornehmste Bildungsaufgabe des Staates<\/em>, allen Kindern, gleich aus welcher Familie sie stammen, im Namen der Chancengleichheit Zugang zu Wissensquellen zu verschaffen, die ihnen in ihrem Elternhaus wom\u00f6glich verschlossen bleiben. Deshalb darf sich das Curriculum \u00f6ffentlicher Bildungseinrichtungen nicht allein am Wunsch der Eltern und auch nicht an den Interessen spezifischer Religions- und Weltanschauungsgemeinschaften orientieren, sondern an den Vorgaben der Verfassung sowie am aktuellen Stand der wissenschaftlichen Forschung. Denn Kinder haben ein Recht auf seri\u00f6se Bildung!<\/em> Sie haben ein Anrecht darauf, vorurteilsfrei in die Welt eingef\u00fchrt zu werden, die Tatsachen des Lebens zu erfahren und verschiedene Perspektiven kennenzulernen, mit deren Hilfe sie sp\u00e4ter ihre eigene Sicht der Dinge entwickeln k\u00f6nnen, ohne von Vornherein ideologisch in eine bestimmte Richtung gedr\u00e4ngt zu werden. Der konfessionsgebundene Religionsunterricht, den man auch als \u201estaatlich gef\u00f6rderte Echokammer\u201c bezeichnen k\u00f6nnte, steht diesem Bildungsziel entgegen.<\/p>\n […]<\/p>\n Dass der ideologische Missbrauch, der auf diesem Gebiet stattfindet, so selten problematisiert wird, h\u00e4ngt damit zusammen, dass Kinder oft nicht als eigenst\u00e4ndige Individuen\u00a0<\/em>gesehen werden, sondern als Tr\u00e4ger einer wie auch immer gearteten Familienidentit\u00e4t<\/em>. […] […]<\/p>\n Dabei h\u00e4tte eine fr\u00fchzeitige Vermittlung der Evolutionstheorie<\/em> nicht nur den Vorteil, dass die Kinder sp\u00e4ter das wohl wichtigste Fundament des modernen Weltbildes<\/em> besser verstehen werden, sie h\u00e4tte auch eine starke integrationspolitische Wirkung<\/em>. Denn wer die Tatsache der Evolution begriffen hat, der versteht auch, dass Religionen, Nationen, V\u00f6lker blo\u00df vorr\u00fcbergehende [sic] Konstrukte sind, die eine fundamentale Tatsache des Lebens oft verdecken, n\u00e4mlich dass uns Menschen untereinander sehr viel mehr verbindet als trennt<\/em>. Warum ist das so wichtig? Ganz einfach: Weil die identit\u00e4re Perspektivverengung auf die \u201eeigene Gruppe\u201c eines der gr\u00f6\u00dften politischen Probleme weltweit ist \u2013 und dem k\u00f6nnte und m\u00fcsste eine rationale, evidenzbasierte und weltanschaulich neutrale Bildung beherzt entgegenwirken! Besonders interessant ist dabei, dass es einen klaren Zusammenhang von Evolutionsleugnung\u00a0<\/em>auf der einen Seite und antidemokratischen, autorit\u00e4ren, patriarchalen, homophoben, antisemitischen\u00a0<\/em>Denkhaltungen<\/em> auf der anderen Seite gibt. […] wer die gro\u00dfe Geschichte des Lebens, die uns die Evolution erz\u00e4hlt, im Kopf hat, der wird sich von den kleinen hinterw\u00e4ldlerischen Possen religi\u00f6ser Fundamentalisten oder chauvinistischer Nationalisten so schnell nicht mehr hinters Licht f\u00fchren lassen.<\/p><\/blockquote>\n (Quelle<\/a>)<\/p>\n Es handelt sich hierbei um eine Stellungnahme zum Antrag „Religionsfreiheit an \u00f6ffentlichen Schulen sicherstellen“<\/a>. Der Antrag m\u00f6chte erreichen, dass als Alternative zum Religionsunterricht auch Philosophieunterricht angeboten wird, und begr\u00fcndet dies mit Religionsfreiheit. Trotz dieser absurden Begr\u00fcndung <\/span>1<\/sup><\/a><\/span>, findet ein solcher Antrag meine Zustimmung. Er ist ein lange \u00fcberf\u00e4lliger Schritt. Sieht man sich das Curriculum des islamischen Religionsunterrichtes (Stand 2010)<\/a> an, dann versteht man sehr schnell, weshalb die GBS den n\u00e4chsten l\u00e4ngst \u00fcberf\u00e4lligen Schritt bereits benennt.<\/p>\n Mohammed war ein Kriegsf\u00fcrst, hat Frauen als Kriegsbeute verteilt (wobei er sich einen gro\u00dfen Anteil nahm) und ist keinesfalls barmherzig mit seinen Opfern umgegangen. Unter den im Curriculum aufgef\u00fchrten Charaktermerkmalen „g\u00fctig und bescheiden, hilfsbereit, barmherzig, ehrlich“ gibt es kein einziges negatives. Vielmehr stehen sie sogar in Kontrast zur geschichtlich \u00fcberlieferten Person Mohammeds<\/a>. Eine Steilvorlage f\u00fcr Polemik:\u00a0„Muhammads Zuneigung, Mitgef\u00fchl und Liebe zu Kindern“ vor dem Hintergrund seines\u00a0Geschlechtsverkehrs mit der 9-j\u00e4hrigen Aischa<\/a>, die er mit sechs Jahren geheiratet hatte<\/span>2<\/sup><\/a><\/span>. Wenn Kindern beigebracht wird, diese direkten Widerspr\u00fcche zu akzeptieren, kann das ihr kritisches Denkverm\u00f6gen nachhaltig sch\u00e4digen (qua Toleranz kognitiver Dissonanz). Falls man sie jedoch zur Schulzeit von den Widerspr\u00fcchen freih\u00e4lt, werden sie sp\u00e4ter dennoch auf diese sto\u00dfen. Somit ist der Unterricht nicht mehr Vorbereitung auf das Leben, sondern im Gegenteil: Er ist die Ursache f\u00fcr sp\u00e4tere innere und \u00e4u\u00dfere Konflikte, die viel Leid verursachen werden. Neben der unrealistisch positiven Beschreibung Mohammeds gibt es ja auch noch die \u00dcbungen, um eine besondere Empathie f\u00fcr ihn aufzubauen. Auch das ist brisant, denn es wird die \u00dcberempfindlichkeit bei Kritik an Mohammed nur versch\u00e4rfen\u00a0\u2013 und die Folgen konnten wir bereits einige Male sehen. Der psychologische Effekt, dass Kritik an einem Gegenstand der Verehrung pers\u00f6nlich genommen wird, ist bekannt.<\/p>\n Eine Sache finde ich besonders schlimm: Der Kontext, in dem die Ersteller des Curriculums f\u00e4lschlich das Wort „erkennen“ verwenden.<\/p>\n … erkennen, dass Muhammad und andere Propheten besondere von Gott\/Allah ausgew\u00e4hlte Menschen mit vorbildlichem Charakter waren.<\/p><\/blockquote>\n Mit Hinblick auf die Zukunft ist es sehr leichtsinnig, Kinder so zu indoktrinieren. Auch abseits von Religion stellt sich die Frage: Was k\u00f6nnte man sich von der Vermittlung kontrafaktischer Lerninhalte \u00fcberhaupt Gutes erhoffen? Mit der Abschaffung der Religionsunterrichte w\u00e4ren wir alle besser beraten, und in das „wir“ schlie\u00dfe ich Christen und Muslime mit ein.<\/p>\n Ich sehe hier, wie im Titel und dem Text der GBS erw\u00e4hnt, einen Missbrauch, der nur deshalb gesellschaftlich toleriert wird, weil gro\u00dfe Teile der Gesellschaft auf die religi\u00f6se Indoktrinierung der Kinder angewiesen sind, um eine Ideologie \u00fcber die Generationen und die Sterblichkeit des eigenen Fleisches hinaus zu retten. Zur Einleitung einige Zeilen aus einer wundersch\u00f6n und sehr treffend formulierten Stellungnahme der Giordano-Bruno-Stiftung: Es ist die wohl vornehmste Bildungsaufgabe des Staates, allen Kindern, gleich…<\/p>\n
\nNat\u00fcrlich d\u00fcrfen die Eltern ihre Kinder im Sinne ihrer jeweiligen Pr\u00e4ferenzen erziehen, aber das hei\u00dft keineswegs, dass der Staat in seinen Bildungssystemen eine solche weltanschauliche oder politische Perspektivverengung<\/em> aktiv unterst\u00fctzen d\u00fcrfte.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/hinterdemnebel.de\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/curriculum.png\")
<\/a><\/p>\n
\nDies zeigt aber auch, dass wir mit dem Aussetzen dieser Strategie f\u00fcr nur eine Generation<\/em>\u00a0von Kindern etwas gewinnen k\u00f6nnten, das wir mit solch einem Curriculum jedoch aktiv verhindern: Eine Zukunft, die durch rationale, tolerante und demokratisch denkende Menschen gestaltet wird.<\/p>\nFu\u00dfnoten<\/h2>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"